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高职院校开展说课活动的意义和策略

返回列表 来源: 发布日期:2018-04-24 14:27:40

高职院校正逐步从规模发展走向内涵发展,作为一所示范性高职院校,鼓励和引导教师积极投身于教学改革,加强教育理论学习,引入“工学结合”、“项目导入”、“任务驱动”和“基于工作过程”的课程设计等新的课程教学模式,提高课堂教学质量,显得尤为重要。为落实教育部《关于全面提高高等职业院校教育教学质量的若干意见》的精神,践行江苏省教育厅《关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》和《关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见》,我校实施了教育教学质量工程,开展说课活动就是其中的一个重要项目。实践证明,开展说课活动,有利于发挥教师和学生的积极性,取得了理想的教学效果,完善了教学质量监控机制。

一、高职院校开展说课活动的重要意义

说课是教师面对同行和专家,以科学的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握、课堂秩序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,就是做什么、怎样做、为什么这样做。普教系统开展说课活动已有二十多年的历史,而高职院校只是近几年才开展说课活动的,且高职院校的说课要求也与普教有较大差异。我校最初是把说课作为评选“十佳教师”的一项内容,随着说课作用和意义被领导和教师认可,说课已成为常规教学质量监控和质量工程中的重要项目之一。说课活动已发生两个转变:一是性质转变,即从最初的比赛性质向常态化、普及化转变;二是参加对象转变,不再只是少数参赛教师的事,逐步成为每位教师的教学基本规范要求之一。回顾开展说课活动的历程,笔者认为,开展说课活动具有以下几方面的重要意义。

(一)说课活动有利于提高教师的教育教学能力

说课是提高高职院校青年教师教学能力的重要手段。高职院校是为社会培养高素质、应用型人才的机构和场所,其师资除部分来自于相关生产企业外,主要是从高等院校引进的本科生和研究生,这些教师在走上教学岗位后都不自觉地将学科型教学体系带进课堂,重理论,轻实践,难以保证高职院校教学目标的实现。通过开展说课活动,促进教师深入学习和研究“工学结合”、“项目导入”、“任务驱动”和“基于工作过程”的课程设计等教育教学理论,结合人才培养模式改革实践,把学科专业知识和高职教育教学理论相结合,通过说课展示教学改革的阶段性成果,总结经验,实现教育教学能力的螺旋式上升。

(二)说课活动融培训、评价和教学管理功能于一体

组织教师观摩优秀说课,彰显说课活动的示范性和辐射性。通过学习、讨论和思考,激发教师在学习优秀说课的基础上,不断思考、更新、完善自己的教育教学方法,不断优化教学设计。

说课同样可以发挥其评价功能。不少学校举行说课比赛,对教师的价值观、教育理念、专业知识、教学规范、教学设计、教学法、创新能力等进行综合评价,其得分作为评选优秀教师、教学骨干、说课能手、名师、学科带头人等的评选条件之一,丰富了学校师资队伍建设和激励机制。

说课也是校系二级教学管理的一种行之有效的手段和形式。为了在全校教学检查中取得好成绩,各系把说课活动纳入正常的教研活动,定期组织内部说课,共同研讨选择何种课程。

教学模式、如何完善课程教学设计、在哪些方面需要进一步完善教学资源库建设,制定教学改革计划及实施步骤,进而促进教学水平的整体提升。学校通过组织说课活动,作为考核各系教学管理效果的条件之一,改变了学校督导听课打分评价的单因素评价体制。

(三)说课活动的开展有助于促进课程建设

说课是在规定时间内(如10 分钟)将一门课程或一节课的教学思想和方法向同行进行展示的活动。在短时间内要把课说得精彩、说得科学,需要的是厚积薄发的功底,需进行大量的说课准备。教学模式的选择是重中之重,要符合高职教育的特点,就必须思考如何实现“工学结合”、“项目导入”、“任务驱动”和“基于工作过程”的课程设计等中的一种或几种的有机组合。教学模式的选择是起点,同时也必须兼顾专业人才培养模式和课程体系的要求。例如,2008 年在我校说课比赛中获得说课第一名的教师在进行《工业分析》课程的“硅酸盐和水泥熟料的分析”这一讲说课时,选择了项目教学法,彻底重构课程教学模式,融理论、实验于一体,采用课前教师到企业学习并操作,课前发放任务书,课上分组讨论并考核,教师释疑、总结,观看与理论相关的实验操作录像,学生做实验等教学步骤,并将企业实验人员的规范操作录像与以往学生的不正确的实验操作录像进行对比。通过实施项目教学法,缩小了校企间距离,巩固了理论,规范了实验操作,加强了校企结合、理实一体,体现了高职特色。此外,教师为了说课,还需要进行课程教学资源库的建设,包括课程开放性网站建设、特色教材建设、案例库建设、题库建设、实训课题开发等,将课程建设成校级、省级、国家级精品课程,使学生获得最大收益。

二、实现说课质量和教学质量双提高的说课策略

说课是教师的教学基本功之一,要说好课,就必须有以下五个方面的策略:

(一)要有思想

所谓思想,就是对课程的整体设计要优,这建立在对课程科学而富有创新的理解和深入剖析,对学生有高度负责精神的基础上。如果参加说课的教师都按照说课的基本做法,对教材选用、教法、学法和教学程序设计一一介绍,很容易产生千篇一律的情况,那么,说课的目的就难以达到。参加说课的教师既要兼顾说课的基本要求,对所说课程在专业教学计划中的地位、对学生就业的意义更要有深刻领悟,充分发挥教师在说课准备和课程发展中的主观能动性。

(二)要有新颖的教学方法

孟子曰:“事必有法,然后可成,师舍是则无以教,弟子舍是则无以学”。教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段,其内涵非常丰富。经常为高职院校教师推荐采用的教学方法有案例教学法、启发式教学法(直观演示启发、图示启发、设疑启发、类比启发、对比启发、激励启发)、实验教学法和实践教学法等,同时采用多媒体、影像及软件技术、教学录像及网络等多种教学手段。说课活动能够容纳任何先进的教学方法,使先进的教学模式、教学思想得到推广和深化。对先进的教学理念、科学的教学方法的介绍不能空洞,掌握其内涵后应反复实践,内化成说课教师的一种自觉习惯。

(三)要有教学技术

有些教师在说课时反而给人不实之感,让人产生疑惑。原因在于缺乏先进的教学技术。如果说课教师能够熟练运用多媒体技术,如PowerPoint 中的链接技术,可将自己教学过程中的特色做法以录像等方式链接展示, 给人以真实感。此外,Macromedia Authorware 技术、Flash 技术等的运用也可以起到事半功倍的效果。

(四)要有激情和信心

激情和信心是说课活动给人留下深刻、难忘印象的关键,而信心源于充分准备。参加说课的教师首先要高度重视说课活动,对每一个教学环节精益求精。其次是用准确、清晰的语言,条理分明地述说课教学的材料处理、教法选择和教学理论,努力说出高水平。再次,说课者宜选择站立姿势,这样更使人富有激情。同时,要注意用目光与同行专家进行交流,必要时将多媒体课件播放与传统的黑板板书结合起来,有时会起到意想不到的效果。此外,需要强调的是,信心的建立还需要有大量的知识积累和丰富的经验储备,要做个有心人。说课的关键是“说”,不是朗诵或背诵,而是用心交流。说课者首先必须确立与人交流的意识,要给听者留有产生共鸣、联想、受到启发的余地,避免语言啰嗦、言之无物,注意语言的轻重缓急,增强感染力。每一位教师都应结合自己的实际情况探索适合自己的最佳讲授方法,这对增强信心、把握课堂气氛等起着非常重要的作用。

(五)要有价值观渗透

说课活动不能忽视育人责任。教学价值观主张培养学生主动发展、全面发展、可持续发展的意识和创新能力。教学过程不仅仅是传递知识的活动,更是激活生命、不断提升生命质量和价值的活动。教师把教育教学价值观内化为其人格素养,并渗透在日常教学实践中。教学价值观渗透需要教师重组教学内容、学生重组知识结构,并以此为载体,培养学生的自主学习能力、知识迁移能力、知识创新能力和正确的志向。

总之,要实现说课质量和教学质量的双提高,关键看说课教师有没有教学改革的理论支撑,有没有教学改革的意识和主动性、积极性,有没有把学生放在第一位考虑,有没有提高教学质量的责任感。实践证明,开展说课活动有助于提高教学质量。说课制度与备课、听课、研讨等教学制度相结合,能够促进教学研究方式的革新,有助于激发教师探索、挖潜的积极性,有助于改变教师的学习行为、教学观念和教学行为,有助于建设取长补短、共同提高的教学团队,在示范性高职院校建设中必将发挥重要作用。

(摘自《职业教育研究》2010年第5期)

内容及方式

   说课要求教师将自己对课程标准(大纲)、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述。

 1.专业课说课要从培养高素质技术技能人才的目标出发,对接行业、产业,立足职业岗位工作实际,以真实的工作任务、项目等为载体,重构课程内容以学习者为中心,贯彻“教、学、做合一”的课程理念,注重创意、创新、创业能力培养,体现知识、技能、职业素养要求。

2.公共课说课要关注公共课在人才培养中应发挥的教育性和职业性作用,充分体现为学生可持续发展奠定基础,以及为学生专业成长提供服务,教学内容选取符合国家政策要求和人才培养需要,科学合理选用信息化教学手段和数字化教学资源,提高学生学习兴趣和学习效率等。

   3.以一门课程(专业课不少于30课时,公共课不少于20课时)为基础,通过现场说课和答辩、教案以及授课录像等方式呈现课程设计思路和理念,教学内容的选取和组织,教学实施及评价等。重点考察教师是否正确运用职业教育教学改革的新理念、新要求完成课程设计,并在课堂教学中落实教学方案,提高课程教学的有效性。

4说课时间一般控制在20分钟

5.主要内容:课程性质与定位,教学内容与学时分配 教学方法与手段,教学团队,教学条件,教学资源,教学管理机制与质量保证体系,特色与创新,存在问题与思考,发展与展望

高职院校青年教师说课评分指标(参考)

评分项目

评分内容与要求

课程定位

1.清晰说明课程定位,在人才培养工作中的地位、任务。

10

2.课程定位准确。

课程目标

1.课程总体目标符合学生个人发展需要,符合高职人才培养要求。

10

2.课程知识、能力目标描述明确,具体、可检验。

课程内容

1.解说本课程的内容体系,课程内容的框架结构,内容的逻辑关系。

20

2.知识点和知识应用点明确,有助于课程目标的达成。

3.教学重点、难点确定准确,分析比较透彻,确定的依据充分。

课程教学设计

1.课程设计理念新,指导思想明确,符合高职教育理念。

45

2.学时数分配合理,理论教学与知识应用迁移安排适当。

3.能基于学生现状和学生发展需求以及职业能力知识应用培养的基本规律组织教学内容。

4.教学内容充实恰当,重点突出,难点分散,理论密切联系实践,有利于培养学生的创新精神。

5.合理开发利用课程资源;教学内容和环节设计合理。

6.科学、灵活、多样、有效、有启发性地运用多种教学方法;积极合理地运用现代教育技术手段辅助教学。

7.评价考核方式合理、灵活、恰当,符合教学课程标准要求;平时评价考核与集中评价考核相结合,教师评价与学生评价相结合。

表达与

教态

教态自然,仪表端庄大方。

15

语言准确,表达清晰流畅。

有说课提纲,并符合说课的基本要求。

按规定时间完成,不超时。


              合计

100

 


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